Формирование самооценки

Сегодня предлагаем обсудить тему: "формирование самооценки". Здесь собрана информация которая полностью раскрывает тематику и позволяет сделать правильные выводы.

Формирование самооценки ребенка

Теория идентификации подразумевает рассмотрение я-образа со стороны психоанализа. При этом суть самой теории заключается в том, что она выводит на первый план роль эмоций и подражания. Также данная теория подразумевает то, что каждый конкретно взятый индивидуум в дошкольной возрастной категории сознательно, или бессознательно имитирует поведение представителей своего пола. Примером этому может служить то, что благодаря процессу социализации ребенок наибольшим образом начинает проявлять те или иные тендерные схемы.

Теория половой типизации – является полноценным развитием теории идентификации и в первую очередь знаменательно тем, что опирается именно на социальный фактор, чем и объясняет половую идентификацию. Так, именно эта теория подразумевает формирование я-образа под действием родителей и общественности.

Маскулинность – развитие мужских первичных (физических) и вторичных (эмоциональных) половых признаков у ребенка.

Фемининность развитие женских первичных (физических) и вторичных (эмоциональных) половых признаков у ребенка.

Полоролевые предпочтения — формирования модели поведения относительно сформировавшегося я-образа на основе половой самоидентификации.

Половая самоидентичность – причисление себя самого к тому или иному полу.

Половая самоидентичность формируется зачастую под воздействием воспитания. Так, есть множество случаев нарушенной половой самоидентичности в Таиланде. Многие представители мужского пола искренне считают себя женщинами, и наоборот.

Именно к третьему году жизни, ребенок окончательно осознает свою принадлежность к определенному полу (мальчик, или девочка). И ясно определяет пол других людей по вторичным половым признакам (внешний вид, наличие или отсутствие длинных волос).

Зачастую ребенок в трехлетнем возрасте можете перепутать девочку и мальчика с очень длинными волосами. Так как длинные волосы для него есть признак к половой идентификации.

Несмотря на некоторые трудности с половой самоидентификацией, которая может возникнуть у ребенка. Зачастую его поведенческую модель формируют родители. Так, мальчиков поощряют за поведение, которое принято считать мальчишеским, и ругают за девичье поведение. Типичный пример «Девочки не плачут» и.т.д.

Для девочек же ситуация примерно такая же. Так за драку девочку наругают. Однако родители не будут ругать девочку за то, что она плачет.

Таким образом, из этого можно определить, то, что именно поведенческий фактор влияет на осознание к половой принадлежности ребенка. Таким образом, усвоив такие нормы в поведении, ребенок начинает сам соответствовать тому типажу, который ему привязали родители.

Если не заниматься этой частью воспитания, то у ребенка может возникнуть ряд комплексов, который будет его преследовать вплоть до подросткового возраста. Ведь именно в подростковом возрасте у ребенка начинают активно вырабатывать половые гормоны, благодаря которым корректируются его модели поведения.

Типичная ситуация, маленький мальчик плакса, может вырасти в брутального тяжелоатлета. И наоборот.

В дальнейшем (ближе к четвертому году существования). Ребенок начинает различать людей не только по вторичным половым признакам, но и по первичным. Также он начинает осознавать, что в зависимости от половой принадлежности другого человека, к индивидууму предъявляются соответственно разные требования. Все это формируется также благодаря процессу социализации в обществе. И воспитание в нем играет также немаловажную роль. Роль воспитания легко увидеть, если просмотреть на воспитание детей в странах ближнего востока, или же индийских странах.

Роль игрового процесса в формировании Я-образа и самооценки

Игра – ролевое воплощение я-образа ребенка, так благодаря играм у ребенка не только развиваются когнитивные и эмоциональные аспекты, но, а также наиболее сильно развивается понятие я-концепции благодаря такому понятию как воображение.

Самооценка – критерии, которые определяют собственную значимость в обществе.

Интересный факт: немаловажную роль в формировании я-концепции ребенка, играет мотивационная сфера, пик, развития которой также припадает на четвертый год жизни. Именно благодаря правильному развитию мотивационной сферы, можно развить те тендерные схемы, которые характерны при самосознании ребенка и формировании его я-образа.

По мнению многих ученых, не мотивационная сфера играет важную роль в формировании и создании своего собственного образа, а создание своего образа главным образом влияет на создание мотиваций для тех или иных действий. Таким образом, ребенок будет не только объектом рассматриваемой сферы, но, а также и субъектом.

Многие исследования, которые проводились учеными в разные годы было выявлено то, что игра играет немаловажную роль в формировании я-концепции. Так, например дети с высоким уровнем самооценки, чаще выбирали себе главные роли в ролевых играх, нежели дети с угнетенным чувством самодостоинства. В случае же если появлялось несколько кандидатов на главную роль, то зачастую это заканчивалось конфликтом. Так, как ребенок готов до последнего охранять свой сформированный образ, который также предполагает определенный уровень самооценки, самоуважения.

При этом многие исследования, которые проводились на эту тему показывают нам то, что дети среднего дошкольного возраста не изменят своих предпочтений вопреки всем противопоставляющимся факторам. Дети старшего дошкольного возраста, были готовы уступить главную роль другому конкретному индивидууму под влиянием мнения и давления социальной группы индивидуумов, которую он считает своей.

Все эти исследования, которые проводились многократно и разными учеными, наглядно показывают нам, что именно детская ролевая игра формирует не столько саму самооценку, сколько её регулятивную функцию. При этом сформированные в этом возрасте самооценка и её зависимость от оценки других людей, сохраняться на всю оставшуюся жизнь.

Формирование самооценки

Формирование различных сторон самооценивания проистекает в разные возрастные периоды. В каждый отдельно взятый период жизни индивида социум или физическое развитие предписывает ему развитие наиболее значимого фактора самооценки именно на данный момент. Отсюда следует, что формирование личностного самооценивания проходит через определенные этапы развития самооценки. Формирование самооценки человека начинается еще в дошкольном периоде, а самое большое воздействие на этот процесс оказывают родители и окружающие взрослые. Так родители могут неосознанно сформировать у ребенка заниженную самооценку, если не будут доверять ему, постоянно подчеркивать его безалаберность и безответственность. Или же наоборот, развитие самооценки ребенка может пойти в сторону ее завышения, если родители чрезмерно хвалят ребенка, преувеличивая его способности и заслуги.

В целом самооценка ребенка формируется под воздействием многих факторов, а именно:

Читайте так же:  Отличительные черты личности и особенности поведения перверзного нарцисса

— влияние родителей, их оценка и личный пример;

— особенности личности самого ребенка, уровень его интеллектуального развития;

— средства массовой информации, информационные технологии;

— направленность личности ребенка и уровень его притязаний.

В младшем школьном возрасте развитие самооценки поддается воздействию ведущего вида деятельности в этом периоде — учению, которое наиболее реализуемое в школе. Именно здесь, под воздействием оценки учителя, его одобрения или же непринятия и начинает активно формироваться самооценка ребенка. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

Формирование самооценки личности включает в себя постепенное прохождение нескольких стадий развития. Первоначальный этап — это недифференцированное отношение малыша к оценке субъективного поведения взрослыми. На следующей стадии формирования самооценки зарождается дифференцированное отношение к оцениванию своих личных поступков взрослыми. Затем зарождаются способности и умения самостоятельно оценивать собственное субъективное поведение целиком. Однако на данной ступени формирования самооценки личности происходит оценивание лишь по принципу полярности: «хорошо — плохо». Следующая стадия заключается в появлении способностей и умений к оцениванию не только лишь собственных поступков, но и различных эмоциональных состояний. Последний этап формирования самооценки у детей заключается в зарождении способностей к самосознанию, которые представляют собой умение осмысливать и оценивать свою персональную внутреннюю жизнь.

Структуру формирования самооценки можно рассматривать как компонент личностного новообразования, в который входит две составляющие: когнитивное и эмоциональное, работающие в неразрывном единстве. Когнитивная составляющая отражает знания индивида о себе различной степени обобщенности и выраженности, эмоциональная составляющая — это отношение к себе, так называемый накапливающийся «настрой на себя». Ведь любые знания о собственной личности индивид приобретает только лишь в социальном контексте. Затем эти знания неминуемо «обрастают» эмоциями.

Формирование самооценки личности происходит под воздействием нескольких взаимосвязанных факторов, к которым относят коммуникационное взаимодействие с окружающим социумом, активную деятельность индивида, самонаблюдение и самоконтроль. Личность, осуществляя любую форму деятельности, неизменно попадает в ситуации, при которых она вынуждена вырабатывать свое отношение к действиям и поступкам, поведению в целом, оценивать собственные умения и способности что-то производить, проявлять различные стороны своей личности. Не существует определенного вида деятельности, который в большей или меньше степени будет воздействовать на формирование позитивной самооценки. Условия вырабатывания самооценки у детей или подростков заключаются в учебной деятельности и всем, что с ней взаимосвязано.

Для более взрослых индивидов, зачастую, главным условием выработки адекватной самооценки становится трудовая активность. Однако в то же время для всех индивидов роль отдельно взятого условия сугубо индивидуальна. Так как профессиональная деятельность или учеба не всегда приносят удовлетворение, нередко они могут выступать даже источником стресса, негативных переживаний и неуверенности. Поэтому для самоутверждения и увеличения уверенности в себе, помимо учебной или трудовой деятельности существует множество других занятий, таких как хобби. Важной характеристикой сформировавшейся личности считается появление дифференцированной самооценки. Это означает, что индивид способен разумно оценивать собственный потенциал в зависимости от области деятельности, он может здраво принимать и сильные, и слабые свои черты, не расстраивается, когда что-то обнаруживается за границами его понимания.

Поднятие самооценки считается довольно эффективным методом успешности в межличностных отношениях профессиональной и социальной сфер. Ведь довольный собой и радующийся жизни субъект гораздо привлекательнее вечно жалующегося нытика, активно старающегося угождать и поддакивать. Однако нужно понимать, что повышением самооценки не происходит за одно мгновение. Попробуем дать несколько важных рекомендаций, способствующих нормализации уровня самооценки. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

Во-первых, необходимо запомнить одно самое главное правило, никогда и ни при каких обстоятельствах не следует себя подвергать сравнению с другими лицами. Ведь всегда в окружении найдутся субъекты, которые в каких-то аспектах будут хуже или лучше других. Нужно учитывать, что каждая личность индивидуальна и обладает только ей присущим набором качеств и характеристик. Постоянное сравнение способно только загнать индивида в глухой угол, что неизменно приведет к потере уверенности. Следует найти в себе достоинства, положительные черты, склонности и использовать их адекватно ситуации.

Во-вторых, для того, чтобы поднять свою самооценку важно уметь ставить перед собой цели, задачи и реализовывать их. Поэтому следует написать перечень целей и качеств со знаком плюс, способствующих достижению таких целей. Одновременно с этим, необходимо написать перечень качеств, препятствующих достижению целей. Это даст понять индивиду, что все неудачи являются результатом его действий, поступков, а сама личность на это не влияет.

В-третьих, важным шагом на пути повышения самооценки является прекращение человеком поисков недостатков в себе. Ведь ошибки — это не трагедия, а всего лишь приобретение опыта обучения на своих ошибках.

В-четвертых, комплименты окружающих следует воспринимать с благодарностью. Поэтому нужно отвечать «спасибо», вместо «не стоит». Такой ответ способствует восприятию психологией индивида положительной оценки собственной личности, и в дальнейшем она становится ее неизменным атрибутом.

В-пятых, возможно следует сменить окружение, поскольку оно оказывает ключевое влияние на уровень самооценки. Люди, позитивного склада характера, способны конструктивно и адекватно оценивать поведение, способности других, что может помочь повысить уверенность. Такие люди должны превалировать в окружении. Поэтому нужно постоянно стараться расширять круг коммуникативного взаимодействия, знакомясь с новыми людьми. При этом надо понимать, что индивиды с адекватным уровнем самооценки живут, руководствуясь собственными желаниями, мечтами и целями. Невозможно иметь нормальную самооценку, если постоянно делать то, что ожидают другие.

Итак, самооценка не является величиной постоянной, так как она динамична и меняется под воздействием различных факторов, жизненных обстоятельств и условий окружающей действительности. При этом значительное воздействие на развитие самооценки (адекватной или неадекватной) оказывает деятельность, которая становится ведущей на конкретном этапе жизни индивида.

Формирование самооценки

То, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. Люди, осознающие собственную значимость, как правило, распространяют вокруг себя ореол удовлетвореннос­ти. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих, поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостью и инициативой заставляют вращать­ся социальный механизм, и соответственно им достается льви­ная доля предоставляемых обществом благ.

Читайте так же:  Клептомания у детей что делать

Люди с высокой самооценкой не огорчаются, когда их крити­куют, и не опасаются быть отвергнутыми. Они скорее готовы поблагодарить за «конструктивный совет». Получив отказ, они не воспринимают его как унижение своей персоны. Причины его они рассматривают иначе: следовало приложить больше уси­лий, не идти напролом; просьба была чрезмерна или, наоборот, несущественна; время и место были выбраны неудачно; человек, давший отказ, сам страдает от каких-то проблем и потому нуж­дается в понимании. В любом случае причины отказа — не в них, а вне их; эти причины следует проанализировать, чтобы пере­группировать силы и предпринять новое наступление более на­дежными средствами. Таким людям легко быть оптимистами: они чаще добиваются своего чем проигрывают.

Враг самому себе

Человек с низкой самооценкой, напротив, выглядит потерян­ным. Он (она), как правило, более пассивен, внушаем и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, полагая, что она свидетельствует об их неполноценности. Но и комплимент они принять не умеют: «Ну что вы, я вовсе не та­кой. Вы, наверное, так говорите, просто чтобы сделать мне приятное». Поэтому неудивительно, что исследователи отмечают в целом более высокую невротичность людей с низкой самооцен­кой по сравнению с теми, у кого самооценка высока.

Один из моих студентов за 10 мин до экзамена на степень доктора философии истерично вопил, что он не может туда идти, потому что не готов и выставит себя дураком. А поскольку мне стоило немалого труда собрать Ученый совет да и парня я знал как очень толкового, то я мягко вытолкал eго на защиту. Выступил он блестяще. Когда я сообщил ему высокую оценку, то в адрес почтенного собрания профессоров услышал следующее: «Теперь мне придется изменить свое мнение о них, если такое «ужасное выступление они сочли хорошим».

Этот случай служит иллюстрацией того важного факта, что даже высокая внешняя оценка слабо влияет на приниженное мнение о самом себе: человек вопреки объективной реальности продолжает придерживаться низкой самооценки. Даже весьма одаренные люди могут выступать сами для себя злейшими вра­гами, если их самооценка занижена.

Если вы невысокого мнения о себе, то почему я должен счи­тать иначе? Ведь вы, вероятно, знаете сами себя лучше, чем кто-либо иной. А если я буду настаивать, что вы человек интересный и значительный, то не поведете ли вы себя так, чтобы я в конце концов признал свое заблуждение и утвердился в мнении о вас как о человеке никчемном? Такие случаи я многократно наблюдал на своих семинарах и в клинике застенчивости. Патологически застенчивая девушка по имени Шарон, например, прятала свое красивое лицо под копной неухоженных волос и категорически отказывалась причесаться. Только после десяти занятий я разглядел, что она очень симпатичная. А сама она держала это в секрете даже в раскованной психотерапевтической обстановке. На предложение сменить прическу она грубо огры­залась: «Какого черта, я всегда так хожу».

Застенчивость и низкая самооценка взаимосвязаны. В рабо­тах Пола Пилкониса и других исследованиях, проведенных в рамках нашей программы, была установлена жесткая корреля­ция: если человек застенчив, то, как правило, страдает низкой самооценкой: там, где самооценка высока, нет и речи о застен­чивости.

Самооценка. Виды самооценки. Ее роль в успешности деятельности

Оценочная составляющая, или самооценка, включает аффективную оценку представления о себе. Психологическими словарями самооценка определяется как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Основная функция самооценки в психической жизни личности состоит в том, что она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности.

Высшая форма саморегулирования на основе самооценки состоит в своеобразном творческом отношении к собственной личности — в стремлении изменить, улучшить себя и в реализации этого стремления. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению опыта.

Самооценка — достаточно сложное образование человеческой психики. Она возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания, которая проходит различные этапы, и находится на разных уровнях развития в ходе становления самой личности. Поэтому самооценка постоянно изменяется, совершенствуется.

Процесс становления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а, следовательно, меняются и ее представления о себе и отношение к себе. Источником оценочных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в том числе социальные реакции на какие-то проявления его личности, а также результаты самонаблюдения.

Есть три момента, существенных для понимания самооценки .

§ Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я»: чем меньше разрыв между реальным представлением человека о себе и его идеальным «Я», тем выше самооценка личности.

§ Во-вторых, важный фактор для формирования самооценки связан с тем, как, по мнению человека, его оценивают другие.

§ Наконец, в-третьих, на формирование самооценки существенное влияние оказывают реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности: чем значительнее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше ее самооценка.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

§ уровень (высокая, средняя и низкая);

§ соотношение с реальной успешностью (адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);

§ особенности строения (конфликтная и бесконфликтная).

Пониженная самооценка проявляется в постоянном стремлении недооценивать собственные возможности, способности и достижения, в тревожности, боязни отрицательного мнения о себе, ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. В этом случае страх самораскрытия ограничивает глубину и близость общения. Люди с пониженной самооценкой подчас недоверчиво и недоброжелательно относятся к другим людям.

Адекватная самооценка отражает реальный взгляд личности на саму себя, ее достаточно объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. Если мнение человека о себе совпадает с тем, что он в, действительности собой представляет, то говорят, что у него адекватная самооценка. Неадекватная самооценка свойственна личности, чье представление о себе далеко от реального. Такой человек оценивает себя необъективно, его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие.

[1]

Неадекватная самооценка в свою очередь может быть как завышенной, так и заниженной. Бели человек переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, то его самооценка является завышенной. Такой человек самоуверенно берется за работу, превышающую его реальные возможности, что при неудаче может приводить к разочарованию и стремлению переложить ответственность за нее на обстоятельства или других людей.

Читайте так же:  Типы конфликтов

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он есть в действительности, то его самооценка занижена. Такая самооценка разрушает у человека надежды на собственные успехи и хорошее отношение к нему со стороны окружающих, а свои реальные успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные.

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и т.п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая.

Самооценка является важным фактором, поскольку отражает уверенность человека в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Оптимальна – высокая самооценка, уважение к себе при трезвой (реалистичной) оценке своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к «выученной беспомощности» – человек заранее опускает руки перед трудностями и проблемами, так как всё равно ни на что не способен. Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями.

Неверная самооценка лежит в основе многих проблем, «Если мы не любим себя и не уважаем себя…мы выбираем работу, слишком простую для наших возможностей, и совершаем другие ошибки … в основе которых, — замечает Санфорд, — лежит наше мнение, что мы этого заслуживаем».

Самооценка помогает найти свое место среди окружающих людей. Чем ниже самооценка, тем хуже считает себя человек по сравнению с окружающими людьми. Он ждет (и, как правило, дожидается, неосознанно провоцируя окружающих) насмешки, обмана, унижения со стороны тех, кто с ним общается. Защищая себя, он выстраивает вокруг стену недоверия. Такие люди не могут объективно воспринимать мир и, следовательно, принимать правильные решения. «Человек, постепенно накапливая опыт неуспеха, начинает чувствовать себя непригодным к этой жизни.

Видео (кликните для воспроизведения).

Человек, чья самооценка высока, доверяет самому себе и совершает обдуманные поступки. Он в состоянии самостоятельно разобраться в ситуации и сделать правильный выбор, опираясь на свой опыт, а не на чужое мнение. Даже человек, ценящий себя выше, чем он того заслуживает, находится в более выгодном положении, чем человек с заниженной самооценкой. Самооценка служит основой, на которой человек выстраивает свои взаимоотношения с окружающим миром»

Успех — это всегда следствие внутренних, а не внешних причин. То есть все, что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К этим внутренним признакам, отличающим успешного человека от неуспешного, относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность, энергичность.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Путь к совершенству

Формирование самооценки

Формирование самооценки. Что заложили, то получили

Самооценка, а точнее её формирование закладывается исключительно в семье с самого раннего возраста малыша. Что мы, родители заложили в своего ребенка, то и получили, в результате. То есть не мы, а наши взрослые дети.

Но самооценка, в свою очередь – это не монолит, который нельзя сдвинуть с места. Самооценка может меняться в течение жизни у каждого из нас. Это зависит от индивидуума, его отношения к себе в первую очередь, его отношения к жизни. И тем не менее, основы закладываются в детстве нашими родителями, а теперь и нами по отношению к нашим детям.

Как происходит формирование самооценки? Обратите внимание, когда мы начинаем одобрять поступки наших детей, когда они действительно заслуживают одобрения, или подбадриваем их в трудную для них минуту, придавая уверенность, происходит некая эмоциональная подпитка для ребенка со стороны любящих родителей. В результате чего самооценка повышается, ребенок понимает, что его любят в семье и всегда готовы прийти ему на помощь.

В противоположном случае, когда ребенок растет, как придорожная трава, и ему мало уделяют внимания или постоянно укоряют и упрекают, он чувствует, что никому не нужен и что бы он ни сделал, все равно будут ругать. Об уверенности ребенка в этом случае можно забыть.

Похвала с родительской стороны может быть:

-направлена лично на ребенка, то есть, мы оцениваем самого ребенка;

-направлена на его действия и поступки.

Когда мы хвалим и оцениваем ребенка, мы формируем его самооценку к себе. От этого, по большому счету, будет зависеть его отношение к самому себе в будущем. Важно знать золотую середину , научить ребенка адекватно оценивать себя, то есть ни высоко, ни низко.

В случае похвал его поступков, мы оцениваем его действия. Здесь как раз происходит оценка «хороших» и «плохих» поступков. И не только оценка, но и подробное объяснение, разговор с ребенком, который поможет ему правильно с помощью родителей самому оценить любое свое действие, будь то «плохо» или «хорошо».

Не забываем умело использовать метод кнута и пряника. Помним всегда, что одно наказание в день заменяется похвалой 14 раз . Если наказали два раза, ищите, за что можно похвалить еще 14 раз. Таким образом, получается формула:

1 наказание=14 похвал

Высокая самооценка.

Формируется в том случае, когда родители постоянно говорят ребенку, что он самый лучший, что у него все получится лучше всех. При этом ему все дозволено, все прихоти его удовлетворяются. Начинается это с младенчества, когда родители начинают идти на поводу у малыша и следуют принципу: «Чем бы дитя не тешилось…» Когда ребенок подрастает, они сами не рады его капризам, но не зря существует пословица: «Учи ребенка, пока он поперек лавки лежит» (то есть, когда он совсем маленький).

Читайте так же:  Эмоциональная нестабильность

Все бы может быть и хорошо, вот только воспитанный в таких условиях эгоист не будет, став взрослым, соотносить свои интересы с интересами других людей. Вырастет черствым и безразличным. И это бы ладно, но ему самому будет очень трудно в жизни, он не сможет взаимодействовать в обществе, а с ним просто не захочет взаимодействовать его окружение. Среди ваших знакомых наверняка есть люди с завышенной самооценкой? Тогда за примером далеко ходить не надо.

Низкая самооценка.

Формируется в тех случаях, когда родители только и делают, что на каждом шагу предупреждают ребенка о разного рода опасностях, подстерегающих его за каждым углом. «Любящие» родители постоянно напоминают ему, что он «неряха», «неумеха», а то еще и «бестолковый» и ничего — то у него не получается, и что бы он ни сделал, все наперекосяк. Вырастает личность не только с низкой самооценкой, но еще и абсолютно не уверенная в себе. Будучи взрослым, человек с заниженной самооценкой постоянно будет испытывать страх перед каждым начинанием и решится ли начать что – либо вообще — большой вопрос. Это будущий неудачник, как правило, которого глубоко в его душе сформировали его же родители. Помните изречение? «Повторяй ему 9 раз, что он свинья, на десятый он захрюкает».

Повторюсь – всегда должна быть золотая середина . Крайности и перекосы в отношении формирования успешной личности детей оставляем где – нибудь в мусорном баке и сжигаем их там навсегда! О крайностях материнской любви читайте здесь.

Мама формирует личную самооценку ребенка, а папа — направление его деятельности, его интересов расстановку его приоритетов.

Ребенок — это всегда отражение семьи. Если в семье царит взаимопонимание между родителями, любовь и уважение, где папа – добытчик и защитник, а мама — хранительница очага, душевного и домашнего тепла и уюта, то и ребенок будет спокойным, уравновешенным, с адевкатной самооценкой. Его развитие будет осуществляется в нужном направлении, соответствующем росту гармоничной личности в целом.

Формирование самооценки начинается с нас, уважаемые взрослые. Что закладываем в наших детей, то и получаем в будущем.

Любите своих детей созидательной любовью, готовьте их к жизни, говоря с ними обо всех её сторонах. Учите принимать мир и людей такими, какие они есть. Оказывайте поддержку детям, хвалите и одобряйте их самих и их поступки. Говорите с ними о их неудачах или проступках. Ничего не упускайте из виду, не пускайте на самотек. Чаще улыбайтесь, смейте, шутите, рассказывайте сказки. Чаще обнимайтесь, целуйтесь, смотрите в глаза своих детей любящим взглядом.

[2]

Учите ребенка адекватно относится к себе и окружающему миру.

Обратите прямо сейчас, в данный момент времени свой внутренний взгляд на себя и задайтесь следующими двумя вопросами:

«Какая самооценка у меня?»

«Что я могу дать своему ребенку с такой самооценкой?»

Формирование самооценки

Один из важнейших факторов развития личности — адекватное формирование самооценки (Божович Л. И.). Знание самооценок необходимо для понимания и управления развитием умственно отсталых лиц. Их самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, собственной деятельности и собственной оценки ее результатов. При столкновении положительной оценки в семье и отрицательной, например в детском саду, у ребенка возникают обидчивость, упрямство, драчливость т. д. Эти формы поведения становятся чертами личности, если такая ситуация продолжается длительное время. Отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе (Божович Л. И.).

Большой ущерб умственно отсталому ребенку наносится помещением его в общеобразовательную школу, где у него формируется отрицательная самооценка. Ситуация осложняется, если отец не скрывает своего раздражения, а мать захваливает своего ребенка. Источником унижений могут стать брат, сестра.

Формирование повышенной самооценки у некоторых легко умственно отсталых лиц связано со снижением интеллекта, незрелости личности как псевдокомпенсация в ответ на низкую оценку окружающих.

По причине неустойчивости самооценки у умственно отсталых детей оценочная ситуация (опрос, контроль) может ее снизить. В этих случаях при выполнении заданий в сравнении с обычными условиями число ошибок у них увеличивается (Пинский Б. И.).

Все же большинство из них достигают независимости в сфере ухода за собой. Они самостоятельно принимают пищу, умываются, одеваются, овладевают навыками домашних дел.

Несмотря на то что они усваивают нормы поведения, их ролевые функции в обществе ограничены. Они охватывают лишь ограниченное число общественных функций, плохо ориентируются в новой обстановке, а это затрудняет их адаптацию и делает неуверенными.

Недоразвитие психомоторики

Обычно у умственно отсталых лиц имеется недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Сдача сессии и защита диплома — страшная бессонница, которая потом кажется страшным сном. 8612 —

| 7074 — или читать все.

185.189.13.12 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

Глава 16. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ

Самооценка и развитие личности. Особенности самооценки у умственно от­сталых детей.

По данным Л. И. Божович, правильное формирование само­оценки—один из важнейших факторов развития личности ребен­ка. Отсюда понятно, что учителя вспомогательных школ должны овладеть необходимыми сведениями, относящимися к психологии самооценки.

Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.

Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так. например, если в семье у ребенка сформировали положитель­ную самооценку и соответствующие притязания, а вслед за тем в’детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обид-

Читайте так же:  Почему люди ссорятся

чивость, упрямство, драчливость и т. д ) При длительном сохра­нении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фикси­руются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Бо-жович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.

Эти данные, относящиеся к норме, могут помочь понять очень многие особенности формирования личности умственно отсталого ребенка.

Ознакомимся теперь с психологическими особенностями само­оценки у умственно отсталых детей.

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воз­действиям. В семье, пока он мал, особенно в те периоды, когда обнаруживается та или иная болезнь нервной системы, егонетолько жалеют, но и радуются малейшему успеху, малейшему достижению. Сам ребенок склонен также высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания к вниманию со сторо­ны взрослых, их одобрению и ласке. Но вот ребенок попадает в детский сад либо просто в детский коллектив соседей по двору, и сложившейся самооценке наносится серьезный удар.

Ни с чем не сравнимый по тяжести моральный ущерб личности умственно отсталого ребенка наносится в том случае, если он по ошибке попадает в массовую школу и начинает там обучение.

Если ребенок находится в массовой школе краткий срок,этооказывается тяжелым эпизодом, который затем в значительной мере забывается. Но если неправильно направленный в массовую школу ребенок задерживается там на годы, длительный, много­кратный неуспех приводит к возникновению и закреплению отри­цательных качеств личности.

Нередко этот ущерб, этот удар усугубляется разными видами осложнений в семье. Так, например, бывает, что отец не может скрыть раздражения и горькой досады на «неудачного» ребенка, а мать, пытаясь компенсировать это недовольство, чрезмерно «за­хваливает» своего ребенка. В других семьях источником униже­ний становится младший, психически полноценный ребенок, кото­рый, подрастая, перегоняет своего умственно отсталого брата (или сестру) и, не понимая ситуации, беспрерывно подчеркивает свое превосходство.

Анализируя очень интересные данные, относящиеся к само­оценке умственно отсталых детей, полученные в исследовании

* Де-Греефе, Л. С. Выготский дает им свое толкование.

Воспользовавшись простой, но остроумной экспериментальной

-^ методикой, Де-Греефе исследовал самооценку дебилов. Он пока­зывал ребенку три кружка и уславливался с ним о том, что один

Л. С. Выготский указывает, что возможен еще и иной меха­низм образования симптома повышенной самооценки. Она может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое обра­зование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Л. С Выготский считает, что Де-Греефе глубоко не прав, когда пишет, что, поскольку дебил самодоволен, у него не может быть чувства собственной малоценности и возникающей отсюда тенден­ции к компенсации. Точка зрения Л. С. Выготского противопо­ложна. Он считает, что именно на почве слабости, на почве чув­ства малоценности и возникает псевдокомпенсаторная переоцен­ка своей личности.

Студенты дефектологического факультета Московского госу­дарственного педагогического института имени В. И. Ленина (С. Г. Байкенов, Ж. И. Аухадиева, Т. Н. Симакова, С. Н. Алеши­на, Н. И. Локоть) по несколько иной методике экспериментально исследовали самооценку детей, обучающихся в одноименных клас­сах вспомогательной и массовой школы. Оказалось, что во II и III классах самооценка учащихся вспомогательной школы была намного выше, чем у учеников массовой. Далее (от IV до VI клас­са) это различие становилось все меньше. И лишь в VII— VIII классах снова намечались резкие различия в характере са­мооценки—уровень ее у старшеклассников вспомогательной шко­лы становился очень высоким. Возможно, что эти эксперименталь­ные данные могут получить объяснение в свете теории Л. С. Вы­готского. У малышей высокая самооценка имеет аффективную обусловленность, с годами самооценка становится более адекват­ной. В старшем возрасте формируется псевдокомпенсаторная повышенная самооценка.


Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых ум­ственно отсталых детей, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, контроля и т. д.). Этому посвящено специальное исследование Б. И. Пинского’. Сравнивая качество выполнения двигательного задания в обычных условиях и в условиях «оценочной ситуаци-и»,

‘Пинский Б. И Психологические особенности деятельдовти умственно отсталых школьников. М., 1962.

он обнаружил, что учащиеся массовой школы и взрослые нор­мальные люди несколько ухудшают качество своей работы (дей­ствуют быстрее, но с большим числом ошибок).

Исследование умственно отсталых детей выявило, что количе­ство ошибок при выполнении ими заданий в условиях оценочной ситуации возрастает, хотя темп работы остается таким же, как и в обычной ситуации. Следовательно, активности, направленной на улучшение работы, они не проявили, а ухудшение работы под влиянием оценочной ситуации все же было.

В то же время экспериментальные данные Б. И. Пинского мо­гут быть истолкованы и в том плане, что зависимость действий от оценочной ситуации у умственно отсталых меньше, чем это на­блюдается у учащихся массовой школы. Очевидно, решение этого вопроса возможно лишь при дифференцированном подходе к ум­ственно отсталым детям. У некоторых из них обнаруживается пониженная и хрупкая самооценка; эти дети очень зависимы от внешней оценки. У других, более глубоко отсталых, самооценка повышена; такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Сле­дует, наконец, учесть наличие кажущейся независимости от внеш­ней оценки. Это явление может возникнуть даже у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и со­здавшим себе своего рода защитный барьер от внешней оценки.

Видео (кликните для воспроизведения).

Интересен и продуктивен метод исследования изменчивости уровня притязаний.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

[3]

Формирование самооценки
Оценка 5 проголосовавших: 1

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Please enter your comment!
Please enter your name here